ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARIA AUXILIADORA

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

I SEMESTRE

BLOQUE TEMATICO: INVESTIGACIÓN

LECTURA DE CONTEXTO

ELEMENTOS  PRESENTES PARA LA OBSERVACION Y ELABORACION DEL DIAGNÓSTICO.

PRIMER DIA: 13 DE MARZO DEL 2012

     Observación de ambientes escolares: Preescolar y básica primaria.

     Clase de observación: directa participante

     Grado que le correspondió observar: 3 “D”

     Objetivos:

Ø     Observar detalladamente el comportamiento  de las estudiantes y la maestra y su interacción en el momento pedagógico.

Ø     Determinar posibles problemáticas existentes en el grado y sus causas.

Ø     Sistematizar experiencias vivenciadas a través de comportamientos demostradas por las niñas, buscar los síntomas las causas y las posibles soluciones y enfatizarme en unas de ellas para elaborar el diagnostico.

     Características generales del grupo:

     Ambiente: en este grado existe un ambiente agradable gracias a la decoración de los espacios, la cual es acorde y facilita la construcción del conocimiento. También es cierto que en algunas situaciones el ambiente agradable a nivel humano se destruye, las niñas todas quieren hablar, levantarse, gritar, lo cual desordena el ambiente.

      Relaciones: a nivel de maestra-estudiante existe un dialogo que permite la sana convivencia en el grupo, la participación durante el encuentro, construcción constante de conocimiento por parte de las estudiantes, a través del dialogo se resuelven ciertos conflictos y roses de las estudiantes. Las relaciones estudiante-estudiante son un poco conflictivas pues en esta edad las niñas son egocéntricas, lo cual significa que consideran verdaderas solo  sus opiniones y se molestan si alguien refuta sobre estas. Son poco compañeristas, aisladas e intolerantes.

     Comunicación: la maestra utiliza el dialogo para construir conocimiento, respeta a sus estudiantes, valora sus ideas y a partir de ellas construye aprendizajes. Permite que sus estudiantes confíen en ella, que pregunten, aclaren dudas y resuelvan problemas. En  caso que se presente un mal comportamiento o una indisciplina la maestra se dirige a la niña y les llama la atención, si la indisciplina es avanzada la maestra le escribe una nota al padre de familia.

     Aptitudes: estas niñas tienen muchas habilidades para construir saber, inmensas capacidades que las diferencian como grupo, son niñas muy inteligentes, investigativas, les gusta explorar y hay niñas con un alto potencial intelectual.

     Actitudes: es un grupo participativo, la mayoría construye junto con la maestra el conocimiento, se interesan por participar; también es cierto que algunas son dispersas, desordenadas e indisciplinadas, desobedientes, no siguen instrucciones, muy inatentas por lo cual se quedan atrasadas y hacen distraer las demás.

      desarrollo de procesos de aprendizaje: el grupo en general tiene un buen nivel de aprendizaje, debido a que la mayoría participa en el encuentro, aporta ideas y nociones muy importantes; desde sus pre-saberes que en algunas son avanzados enriquecen el aprendizaje y le dan vida al encuentro. A través de experiencias cotidianas que para algunas son significativas se construye el aprendizaje.

     Apropiación: una gran mayoría de estudiantes apropia sin ninguna dificultad el aprendizaje, son muy pocas las niñas que son dispersas en el encuentro y por lo tanto se quedan atrasadas en el proceso.

    Edad de  los niños en general: 7-9 años

Desde los 7 años perfecciona rápidamente su sistema motor y de orientación. En esta etapa le gusta socializar, así como tener actividades en las que sea escuchado porque tiene la necesidad de hablar; quiere ser  comprendido y considerado como individuo así como integrante de un grupo, ya que manifiesta una gran sensibilidad. Hay intercambio de ideas dentro del grupo lo cual enriquece  la dinámica de las sesiones. Comienza también a desarrollarse sus principios éticos  distinguiendo lo bueno de lo malo y su sentido de razonamiento se desarrolla al grado de que ya piensa antes de actuar. Habla en voz alto, tiene ya una autocrítica incipiente además de  que muestra iniciativa.

     Método constructivista: la estudiante  desde sus pre -saberes y a través de deducciones construye su conocimiento, la maestra da la participación libre a cada estudiante, cada una de ellas narra experiencias que enriquecen el encuentro, se da una construcción de conocimiento de las estudiantes guiado por la maestra.

§        enfoque humanista: la persona es lo más importante en el aula, lo principal es que el niño tenga las debidas disposiciones para apropiar los saberes y se requiere formar al ser humano integralmente para que se pueda desarrollar en la sociedad en la cual está inmerso.

§        estrategia pedagógica del educador: la maestra utiliza las preguntas inteligentes para que las niñas den por sí mismas, las respuestas y así poder continuar con la construcción del conocimiento. La maestra indaga los pre-saberes de las niñas y a partir de estos construye conocimiento; utiliza la lúdica en algunos casos como motivador en los encuentros, es de notar que hay carencia en esta, le falta llamar la atención de las niñas con estrategias lúdicas diferentes que produzca un aprendizaje significativo en la estudiante.

     Particularidad del grupo: el grupo es participativo pero esta participación hay que saberla manejar porque a veces se convierte en desorden e indisciplina lo que conlleva a un aprendizaje desigual.

     Fortaleza del grupo: participación, una mayoría de niñas interactúan en la construcción del conocimiento.

     Debilidad del grupo: el grupo es disperso y desordenado. Cuando la maestra da una indicación no todas las niñas la realizan, las que no la hacen fomentan indisciplina y desorden.

     Amenazas: manejo del tiempo, debido a que el material a utilizar no está listo y mientras esto las niñas fomentan indisciplina; al estar ya listo el material el tiempo se ha desaprovechado y queda muy poco para realizar la actividad propuesta.

     Oportunidades: en la institución hay apoyo tecnológico a partir de las niñas de tercer grado pueden visitar el aula y aprender mucho de la tecnología, lo cual se convierte en una amenaza si el material no está listo a tiempo.

     Situación problemica: Descríbala en  general: las niñas de tercero “D” experimentan una ausencia de comunicación, lo cual conlleva a que las niñas sean muy pobres en valores y no tengan una formación moral como persona; los principales inculcadores de valores son los mismos papas y éstos gran parte del tiempo se la llevan es trabajando y nunca apartan momentos  para dialogar con sus hijas. En este grado una mayoría de niñas vive con sus abuelos o con ellos se pasa la mayor parte de su tiempo, lo cual hace que las niñas no tengan una autonomía para hacer las cosas, porque la sobreprotegen o porque no le permiten actuar desde sus propia voluntad; es por esto que vemos niñas consentidas que no saben hacer sus tareas pues sus abuelos se las hacen siempre, o también niñas inseguras pues sus abuelos no les permiten afrontar situaciones que les permitan crecer en seguridad y autonomía. Los papás solo están para responder económicamente y se les olvida desarrollar en sus hijas la dimensión sociafectiva, muchas veces por la falta de tiempo no comparten con sus hijas sino que las encierran en sus lugares de trabajo limitando de esta manera  a sus hijas a desarrollar esa energía que las caracteriza como niñas.

     Planteamiento del problema: ¿De qué manera el dialogo familiar influye en  el desarrollo emocional de la niña de tercer grado?

     PRIORIZAR:

o      Objetos de estudio: relaciones dialógicas y afectividad.

o      población a investigar: niñas de 7 a 9 años.

o      variable independiente: relaciones dialógicas.

o       variable dependiente: afectividad

o      Grado: tercero “D”

 SEGUNDO DIA

     Desde el planteamiento del problema particularice el  objeto a investigar y deténgase a detallar y profundizar en el.

KARLA: ella es una niña de 8 años de edad, en su casa no le permiten quemar la gran energía que como niña posee, sino que sus papas por ser tan ocupados quieren cohibirla impidiéndole jugar con más niños y hacer actividades diferentes que le hagan desarrollar ese gran potencial que posee, sino que la encierran en su casa  en donde hace tareas con la abuela (lo cual es muy aburrido para ella) y cuando la sacan a “pasear” es para el almacén del papá, un lugar que no es acorde para ella ya que no se puede relacionar con otros  niños sino que debe jugar sola con objetos que son de poca importancia para ella. Por lo tanto cuando llega a relacionarse en el aula con sus compañeras es egoísta pero a la vez muy inquieta no se está un momento quieta, necesita estar de un lado para otro, quiere que su maestra la tenga en cuenta siempre y presenta actitudes para llamar la atención de sus compañeros.

XIMENA: es una niña de 8 años de edad, vive con sus abuelos porque sus papás trabajan lejos de Cúcuta, ella hace tareas con ellos, es una niña muy juiciosa a la hora de trabajar individualmente pero es muy insegura, no le gusta participar en el encuentro pedagógica, es de esas niñas que sus abuelos las consienten mucho hasta llagar a sobreprotegerlas, se comunica con sus papás pero hay esa ausencia de afecto y comunicación personalmente.

     Síntomas: Karla es muy inquieta en el aula no presta atención por estar de un lado para otro, es soberbia, ofensiva, dispersa y egocéntrica.

Ximena es muy callada, insegura, poco participativa e individualista.

v  Causas: Karla es así porque en su casa no le permiten expresar sus sentimientos, sus gustos, aunque está rodeada con muchas personas se siente sola porque ninguna dedica tiempo para compartir con ella, sus papás la cohíben mucho, piensan solo que con apoyarla económicamente basta y se olvidan de su parte psicológica y social.

Ximena vive con sus abuelos los cuales la sobreprotegen en exceso y no le permiten ser autónoma, sentirse segura de lo que hace sino que siempre está condicionada por algún estimulo, no le permiten equivocarse y aprender de sus errores y se siente sola por la ausencia de sus papás. Quiere ser igual a las demás contar con el respaldo de sus padres  pero no cuenta con ellos pues se encuentran lejos.

v  Consecuencias  del mismo  en referencia al proceso de aprendizaje:

Karla posee una atención dispersa, necesita estar en constante movimiento y esto no le permite concentrarse. Es una niña muy inteligente pero por su distracción no hace las cosas como son; la mayoría de compañeras la esquivan por su comportamiento y su burla ante ellas.

Ximena es una niña poco participativa, es muy insegura y aislada lo cual impide su desarrollo social con las compañeras y la interacción en el encuentro pedagógico.

     Contexto social: éstas niñas interactúan en un contexto social habitado por personas adultas ya que son únicas hijas, tienen muy pocos amigos por la sobreprotección de sus papás y abuelos, ya que en su casa no les permiten jugar con otros niños sino que juegan solas.

ü  Educativo: el aula de clase debería haber mayor participación y manejar una pedagogía afectiva, donde cada niña se sienta segura al hablar, donde sus ideas sean aceptadas y  valoradas como importantes. Mayor  participación e interacción de la niña en el aula la cual se sienta responsable de su aprendizaje y motivada por las actividades de su maestra.

ü  Económico  que rodea la problemática: son niñas con status económicos altos, pero este impide un poco el desarrollo integral de la niña, pues sus papás por estar trabajando no comparten con las niñas, creen que el dinero lo arregla todo olvidando el desarrollo armónico de las dimensiones de la niña.

     Interrogue, entable charlas y recoja información pertinente y veraz  de la situación planteada con los sujetos involucrados en el problema; (sistematice esta información).

La desatención de Karla se debe a que sus papás la cohíben pero a su vez no comparten con ella, no le enseñan valores como el respeto, la tolerancia y la legalidad. Existe poca comunicación lo que hace que la niña se sienta sola y quiera expresar sus sentimientos en el aula, la familia la tiene poco en cuenta, es por esto que ella quiere sobresalir en el salón y que sientan su presencia, es  decir sentirse importante.

Ximena al no vivir con sus papas se siente desprotegida, desfavorecida, siente que nadie la respalda, es por esto que es tan insegura, siente temor a equivocarse y a que las demás la traten mal.

Las niñas están sometidas a espacios no adecuados, pues les falta ese ambiente infantil, de juego, de compartir con otras personas que son importantes como lo es cada una de ellas, realizar actividades que refuercen sus potencialidades y que les permita saber cuál es su valor como persona.

     Plantee la hipótesis a comprobar: el dialogo, la comunicación abierta, las relaciones dialógicas influyen en el desarrollo afectivo de la persona.